В помощь педагогу

Устно-исторические исследования как средство формирования социально-гражданских компетенций учащихся

Введение

Современная система образования Республики Беларусь ставит перед учителем истории и обществоведения важную задачу: не просто передать учащимся сумму знаний о прошлом, но и сформировать у них социально-гражданские компетенции – способность быть активным, ответственным и сознательным гражданином своей страны.

Одним из эффективных инструментов решения этой задачи является устная история – метод сбора и анализа свидетельств очевидцев исторических событий. Данное пособие призвано помочь учителям белорусских школ освоить этот метод и интегрировать его в образовательный процесс.

Раздел 1. Что такое устная история и почему она важна для учреждения образования?

Устная история – это одно из динамично развивающихся направлений исторических исследований, которое базируется на введении в научный оборот нового типа источника – устных исторических источников, создаваемых методом интервьюирования, опроса и анкетирования участников и очевидцев изучаемых событий.

Ключевые особенности устно-исторического метода:

№ п/п	Характеристика	Описание
1.	Субъектность	Устный источник содержит не только факты, но и их эмоциональную оценку, личное отношение человека к событиям
2.	Уникальность	Каждое интервью — это единственный в своем роде источник, сохраняющий «живой голос» эпохи
3.	Диалогичность	Интервью создается в процессе взаимодействия интервьюера и респондента
4.	Актуализация истории	История становится близкой и понятной через судьбы конкретных людей

Почему устная история особенно эффективна для формирования социально-гражданских компетенций?

«В устной истории привлекает то, что она передает дух времени, дух эпохи, в ее основе лежит память, индивидуальная и коллективная, личная и народная, аккумулирующая жизненный человеческий опыт, связанный прежде всего с эмоциональным восприятием событий. Знания о своей семье, школе, своем районе, городе, крае являются необходимым условием укоренения детей в родной культуре».

Устная история:

— эмоционально окрашивает знания – сухие факты учебника оживают через личные истории;

— развивает эмпатию – учащийся  учится понимать чувства и мотивы других людей;

— формирует исследовательские навыки – учащийся выступает не пассивным потребителем информации, а активным исследователем;

— укрепляет связь поколений – интервью с бабушками, дедушками, ветеранами, старожилами создает мост между прошлым и настоящим;

— воспитывает патриотизм на конкретных примерах – любовь к Родине формируется через любовь к малой родине, своей семье, своему краю.

Раздел 2. Социально-гражданские компетенции: что мы формируем?

Прежде чем перейти к методике, важно четко определить, какие именно компетенции мы развиваем с помощью устно-исторических исследований.

Социально-гражданская компетентность – это совокупность готовности и способностей, позволяющих личности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в обществе, применять свои знания и умения на практике.

Основные компоненты социально-гражданской компетенции:

Что формируется через устную историю?

№ п/п	Компоненты	Содержание
1.	Ценностно-смысловой	Осознание ценности исторической памяти, уважение к старшему поколению, понимание значимости гражданской позиции
2.	Информационно-познавательный	Умение искать, критически оценивать и интерпретировать информацию из разных источников
3.	Коммуникативный	Навыки ведения интервью, активного слушания, формулирования вопросов, ведения диалога
4.	Деятельностный	Способность самостоятельно организовать исследование, проявить инициативу, довести дело до конца
5.	Рефлексивный	Умение анализировать свою деятельность, оценивать ее результаты, делать выводы

Важно: Воспитание гражданственности неотделимо от воспитания патриотизма. Патриотизм помогает человеку осознать свою принадлежность к определенной культуре, усвоить ее богатства, без чего он не может состояться как личность. При этом истинный патриотизм предполагает и критическое осмысление истории, и активную гражданскую позицию.

Раздел 3. Методика организации устно-исторических исследований в  учреждении образования

3.1. Этапы работы над устно-историческим проектом

№ п/п	Этапы	Содержание деятельности
1.	Подготовительный	Определение темы исследования (должна быть связана с историей семьи, школы, населенного пункта, региона); Постановка цели и задач; Изучение уже имеющихся источников (литература, документы, публикации); Составление списка потенциальных респондентов; Разработка вопросников (анкет, опросных листов).
2.	. Сбор материала	Проведение интервью (индивидуальных или групповых); Анкетирование; Аудио- или видеозапись бесед;         Фотографирование (если возможно
3.	Обработка и анализ	Расшифровка аудиозаписей (транскрибирование); Систематизация полученной информации; Сравнение устных свидетельств с документальными источниками; Критический анализ (выявление возможных противоречий, субъективных оценок).
4.	Оформление и презентация результатов	Написание исследовательской работы, эссе, статьи; Создание презентации, стендового доклада; Оформление фотовыставки; Создание школьного архива устных источников; Выступление на конференции, уроке, классном часе.

3.2. Разработка вопросников

Качество устно-исторического исследования во многом зависит от качества подготовленных вопросов.

Типы вопросов для интервью:

№ п/п	Тип вопроса	Пример:
1.	Биографические	Где и когда вы родились? Где учились? Кем работали?
2.	Фактологические	Как проходило это событие? Кто участвовал? Что вы видели своими глазами?
3.	Оценочные	Как вы тогда относились к происходящему? Что чувствовали? Как это повлияло на вашу жизнь?
4.	Сравнительные	Чем отличается жизнь тогда и сейчас? Что изменилось в лучшую/худшую сторону?
5.	Проблемные	С какими трудностями вы столкнулись? Как удалось их преодолеть?

Важные правила составления вопросников :

1.Вопросы должны быть четкими и понятными;

2.Нельзя задавать наводящие вопросы («Вам ведь было страшно, правда?»);

3.Начинать лучше с легких, нейтральных вопросов, постепенно переходя к более сложным;

4.Учитывать возраст и статус респондента;

5. Предусмотреть возможность уточняющих вопросов по ходу беседы.

3.3. Примерные темы для устно-исторических исследований

Актуальны темы, напрямую связанные с программой по истории и воспитательной работой:

№ п/п	Тема	Связь с программой	Респонденты
1.	«Великая Отечественная война в истории моей семьи»	9-11 классы, история Беларуси	Ветераны, дети войны, труженики тыла
2.	«Чернобыль: память и уроки»	9-11 классы, история	Ликвидаторы, переселенцы, очевидцы
3.	«Как строилась моя школа/мой город/моя деревня»	5-9 классы, краеведение	Ветераны труда, старожилы, бывшие выпускники
4.	«Быт и традиции белорусов в XX веке»	5-8 классы, этнография	Пожилые родственники, старожилы
5.	«Моя семья в истории Беларуси»	6-11 классы, проектная деятельность	Родственники разных поколений
6.	«Развитие промышленности/сельского хозяйства в нашем регионе»	9-11 классы, история	Ветераны труда, бывшие руководители предприятий
7.	«История БРСМ/пионерской организации в воспоминаниях»	7-9 классы, проектная, учебно- исследовательская деятельность	Бывшие активисты, учителя-ветераны
8.	«90-е годы: время перемен»	11 класс, история	Педагоги, родители

3.4. Технические аспекты сбора материала

Необходимое оборудование:

-диктофон (можно использовать функцию записи на смартфоне);

-фотоаппарат/камера телефона для фиксации момента интервью и документов;

-блокнот и ручка для заметок (на случай технических сбоев).

Правила записи:

Всегда спрашивайте разрешение на запись;

Объясните респонденту цель исследования и как будут использованы материалы;

Создайте комфортную, спокойную обстановку;

Записывайте не только ответы, но и свои наблюдения (обстановка, эмоции, жесты);

Обязательно фиксируйте: ФИО респондента, дату и место интервью, кто проводил.

Раздел 4. Интеграция устной истории в учебный процесс и воспитательную работу

4.1. Урочная деятельность

Устные источники можно использовать на разных этапах урока:

№ п/п	Этап урока	Применение устной истории
1.	Мотивация (начало урока)	Рассказ о судьбе конкретного человека, создающий эмоциональный настрой
2.	Изучение нового материала	Включение цитат из интервью как иллюстрации к теме
3.	Закрепление	Анализ небольшого фрагмента интервью, ответы на вопросы к нему
4.	Рефлексия	Обсуждение: «Что я чувствую, слушая эти истории? Как это меняет мое отношение к теме?»
5.	Домашнее задание	Взять интервью у родственников, подготовить небольшой рассказ о семейной реликвии

4.2. Внеурочная деятельность

Возможные форматы:

-объединение по интересам «Устная история» — систематическая работа по сбору и оформлению воспоминаний;

-проектная деятельность — подготовка исследовательских проектов к научно-практическим конференциям;

-школьный музей — пополнение фондов аудио- и видеозаписями, создание экспозиций на основе устных свидетельств;

-классные часы – встречи с интересными людьми, «уроки памяти» с использованием собранных материалов;

-конкурсы – участие в республиканских конкурсах исследовательских работ, конкурсах сочинений («История моей семьи в истории страны»).

4.3. Связь с проектом «Школа Активного Гражданина» (ШАГ)

Материалы устно-исторических исследований органично вписываются в структуру информационно-образовательного проекта «ШАГ».

Структура занятия ШАГ предусматривает три блока:

«МЫ УЗНАЁМ» — информирование учащихся. Здесь можно использовать собранные устные свидетельства как первичный источник информации.

«МЫ РАЗМЫШЛЯЕМ» — развитие критического мышления. Учащиеся анализируют противоречия в воспоминаниях, сравнивают устные и документальные источники.

«МЫ ДЕЙСТВУЕМ» — формирование компетенции социального действия. Учащиеся понимают, что их исследовательская работа имеет значение для сохранения памяти, и сами становятся активными участниками этого процесса.

Пример: Тема ШАГ «Быть достойным гражданином Республики Беларусь — значит знать и уважать историю своей страны, белорусского народа» . Устно-историческое исследование на тему «Великая Отечественная война в истории моей семьи» станет конкретным вкладом учащихся в реализацию этой задачи.

Раздел 5. Практические рекомендации для учителя

5.1. Как мотивировать учащихся?

Покажите значимость их работы –  объясните, что они создают источник, который будет храниться в школьном архиве и может быть использован будущими поколениями.

Дайте свободу выбора – пусть учащиеся сами выбирают тему и респондента (в разумных пределах).

Организуйте презентацию – лучшие работы должны быть представлены перед классом, на школьной конференции, опубликованы на сайте учреждения образования.

Свяжите с семьей – многие учащиеся с интересом берут интервью у своих бабушек и дедушек, открывая для себя неизвестные страницы семейной истории.

5.2. Как работать с разными возрастными группами?

№ п/п	Возраст	Формы работы	Степень самостоятельности
	5-7 классы	Интервью по готовому вопроснику, короткие рассказы о своей семье, рисунки «История моей семьи»	Минимальная, под руководством учителя
	8-9 классы	Самостоятельная разработка вопросников, интервью с родственниками, подготовка небольших исследовательских работ	Частичная самостоятельность
	10-11 классы	Полный цикл исследования: выбор темы, поиск респондентов, интервьюирование, анализ, оформление работы, презентация	Высокая самостоятельность, учитель– консультант

5.3. Типичные ошибки и как их избежать?

№ п/п	Ошибка	Как избежать
1.	Некритическое отношение к устным свидетельствам.	Научить учащихся сравнивать устные источники с документальными, обращать внимание на противоречия, учитывать личную заинтересованность респондента.
2.	Недостаточная подготовка к интервью	Требовать письменный план интервью с вопросами, проверять его перед выходом «в поле»
3.	Нарушение этических норм	Провести инструктаж: всегда представляться, объяснять цель, спрашивать разрешение на запись, не перебивать, благодарить после беседы
4.	Поверхностные вопросы	Учить формулировать открытые вопросы (начинающиеся с «как», «почему», «что вы думаете»), избегать вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет»
5.	Потеря материала	Научить делать резервные копии, хранить записи в нескольких местах, сразу после интервью делать краткую расшифровку

5.4. Критерии оценки устно-исторических работ учащихся

№ п/п	Критерий	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.	Самостоятельность	Полностью самостоятельно провел все этапы	Частично нуждался в помощи	Большая часть работы выполнена с помощью учителя
2.	Качество вопросов	Вопросы открытые, разнообразные, раскрывают тему глубоко	Вопросы в основном открытые, но не все продуманы	Вопросы закрытые, поверхностные
3.	Глубина анализа	Сравнивает несколько источников, выявляет противоречия, делает обоснованные выводы	Проводит анализ, но поверхностно	Пересказывает содержание интервью без анализа
4.	Оформление	Аккуратно, с соблюдением требований, есть аудио/видео приложение	Есть недочеты в оформлении	Оформление небрежное, требования не соблюдены
5.	Презентация	Уверенно излагает, отвечает на вопросы, демонстрирует понимание темы	Излагает, но испытывает трудности с вопросами	Не может связанно представить результаты

Раздел 6. Создание школьного архива устных источников

Одна из перспективных целей – создание в школе архива устных исторических источников.

Что потребуется:

Система хранения – отдельная папка на школьном компьютере/сервере, внешний жесткий диск, облачное хранилище.

Структура архива – разделы по темам/годам, внутри – папки с интервью (аудиофайл + расшифровка + фото + согласие на обработку данных).

Сопроводительная документация – паспорт интервью (ФИО респондента, дата и место записи, кто записывал, тема, ключевые слова).

Доступность – материалы можно использовать на уроках, классных часах, для оформления экспозиций.

Устно-исторические исследования – это не просто методический прием. Это способ вернуть истории человеческое лицо, сделать ее близкой и понятной каждому ученику, сформировать живую связь времен и воспитать гражданина, который не на словах, а на деле понимает ценность исторической памяти и ответственность за будущее своей страны.

Как отмечает исследователь Л.М. Малуха, особенности формирования социально-гражданских компетенций учащихся через устно-исторические исследования заключаются в том, что учащийся из пассивного слушателя превращается в активного творца истории — он сам собирает, анализирует, сохраняет и передает следующим поколениям бесценные свидетельства уходящей эпохи.

Список рекомендуемой литературы для учителя

1.Малуха,  Л.М. Особенности формирования социально-гражданских компетенций учащихся через устно-исторические исследования // Гісторыя і грамадазнаўства. – 2016. – № 9. – С. 30–33.

2.Щеглова, Т.К. Методика сбора устных исторических источников. – Барнаул, 2006.

3. Иванова Г.М. Устная история как метод изучения новейшей истории Отечества и воспитания гражданственности и патриотизма обучающихся // Инфоурок. – 2023.

4.Метод устной истории как инновационный подход в активизации качества гуманитарного образования // — 2024.

5. Информационно-образовательный проект «Школа Активного Гражданина»: методические рекомендации. – Республика Беларусь.